【導讀】陪伴孩子面對閱讀困擾
文 ∕ 羅吉希（臺北市立大學教育所博士候選人）
在知識快速爆炸的現代，「閱讀」可說是終身學習最重要的方法。但閱讀並不是一種與生俱來的能力，需要引導和練習，甚至應該要有意識地運用閱讀策略，才能使閱讀能力更加精熟，體驗閱讀的快樂，收穫知識的果實。
兒童很難清楚描述自己的問題和感受，這是小兒科醫師在做出診斷時，必須面對的難題之一。有閱讀困擾的小讀者也是這樣，一看到密密麻麻的鉛字如螞蟻雄兵大軍壓境，可能頓覺腦袋癱瘓，思考停擺；如果再加上身旁同儕已能流暢地朗讀或默念，那不但要擔心自己的「狀況外」，還要擔心會被別人看不起。這種失去自信的羞慚感受，很容易擴大為對閱讀的焦慮和逃避，他們可能很快就放棄學習，更別說找到應對的策略了。幸好，繪本作家哈德森．塔爾伯特還記得自己痛苦的童年經驗，並且，用具體的繪本圖像巧妙呈現這樣的經歷，讓閱讀障礙兒童的驚懼感受可以被認識，甚至得到同理，幫助有這類困擾的讀者，在看故事的過程中也能學會有效的閱讀策略。
擴充字彙 掌握閱讀關鍵
塔爾伯特以童年的自己作為繪本主角：雖然圖像能力非常發達，也能塗鴉表達自己的想法，但就像許多小學生一樣，在面對書本「圖片變少，文字量忽然爆多」的進階挑戰時，因為字彙量不夠，無法順利地從「學習閱讀」（Learn to Read）進入「閱讀學習」（Read to Learn）的階段。
日前，行政院公布了在2030年轉型為雙語國家的政策發展藍圖，這讓中英雙語聽說讀寫成為孩子們必須面對的學習，也是親師教學、陪讀、進修的挑戰。字彙量的多寡和閱讀能力的高低密切相關，英文是拼音文字，中文字則包含形音義符各種部件組合。根據學生國字識字量發展研究，一般低年級學生的識字量約為700到1,200字，中年級學生的識字量則大約為2,100至2,600字。
閱讀學習 中英挑戰不同
在閱讀英文時，主要會遇到的困難，是字母數量較多的難字（big word）。而中文則是由不同的方塊字組合而成，每個中文字又可拆分出不同的形符、音符與義符。有的孩子在閱讀時，難以判斷單字部件的歸屬關係，將「晚上」看成「日免上」、「松子」看成「木公子」，也可能構字時分不清上下左右，將「媽」寫成「馬女」；或不能理解成詞的意義，將「難過」混淆為「馬路很難過得去」。另外，字形相似也容易產生辨識的困難，例如，英文中的 b 與 d 、p 與q，數字 9 和 6，以及中文的申由、大天太等。
不論是中文或英文的閱讀學習，都是學習掌握由小到大語文單位的漫長過程：認識字母、部件，組合成不同的字，串連成詞或短語，再進展到句子結構，進而掌握文章主旨。而在一個人能夠獨立享受閱讀樂趣之前，不知已突破了多少大大小小的認知困難。
故事發展 圖像具體呈現
那麼，如何以有限的字彙量進行閱讀，藉此學習更多的字彙？關鍵就在運用已知的字詞做出推測和串連。塔爾伯特以生動具體的畫面呈現這樣的學習歷程：英文字「WORD」逐漸延伸變成樹林，密密麻麻的文字接連在一起，既像不可翻越的高牆，又像深不可測的危險幽林。還好，他冷靜下來，先尋找自己認得的字，再把看不懂的長字拆成短字，靠著這些可以掌握意義的字作為記號和手杖，便能一路往前，逐步印證自己對故事發展的預測。在這樣的過程中，字彙量增加了，閱讀障礙減少了，閱讀能力也就逐步培養起來了。
童年的痛苦經驗加上特別出眾的繪畫才華，塔爾伯特在畫面中清楚表達了閱讀者的視覺印象：原本在黑壓壓的森林中，樹幹上的英文字看來就像彼此全不相關、又區隔不清的嚇人圖案，經過一番尋找探查後，讀者會發現小徑石頭上的字已經可以辨認，但仍要靠讀者自行運用理解力，將這些不相連的字串連成有意義的句子。當小男孩運用閱讀策略、成功走出詞語密林後，先前追著要獵捕他的書本，都成了並肩前行的快樂夥伴，而且他還能以畫畫本作為衝浪板，享受在字海間衝浪的速度感！此時，藍色波浪上的文字，雖然仍舊深淺不同、大小錯落，卻已經從不相連貫的艱澀單字，轉變為可以順暢閱讀的清晰文句。
自信自在 享受閱讀樂趣
擔心孩子看不懂樹幹上的英文單字，或是隨波湧動的英文句子嗎？圖畫中許多「看來可怕」的英文單字，正是陪孩子利用手機，學習查單字、聽發音的好機會；書中挑選了部分英文單字及句子譯成中文，也可以提示孩子在不斷翻閱的過程中，找出中譯文字與圖中英文意義相同的對應。研究全語言學習的學者古德曼（Ken Goodman）認為，閱讀能力的培養，並不是死記封閉的系統符號，而是試著找到文字符號與生活、感受和世界的對應。
閱讀是觀察、邏輯、類比、記憶……等多種能力的綜合表現，每個人各種能力的發展快慢不一，熟悉閱讀的路徑也不相同，因此不必追求和同儕相同的速度，而是要在閱讀中享受樂趣，這才是塔爾伯特在繪本中最想傳達的重點，也是我們能帶給孩子最寶貴的成長禮物。一旦練就了自信自在地閱讀，隨之開展的，將是更豐富而美麗的寬闊世界。
